大学生自我和谐教育的重要性及模式研究(3)

　　自我和谐构建的团体心理咨询，内容涵盖认识自我、增强自尊、提升自信、悦纳自我、完善自我等主题，通过一系列的体验式活动启迪学生思考，发挥同伴之间的相互影响和触动，提升大学生的自我和谐水平。研究表明，团体心理辅导对提升大学生的自尊水平、自信心等有显著作用。综观团体心理咨询在大学生心理健康教育中的应用，多数还是局限在人际交往能力的改善、情绪调控等方面，而对自我和谐构建的团体心理咨询很有限，如何发挥团体心理咨询的优势，开启大学生"自我之门"成为高校团体心理咨询的重要主题。

　　(三）基于"教学做"一体化的"感知一体验一实践"模式

　　20世纪20年代，陶行知先生提出"社会即学校，生活即教育，教学做合一"的教育思想，打破了传统教育中以理论教育为核心的局面，体现了实践与理论的统一。陶行知先生的"教学做"一体化受到了学者广泛的关注，并取得显著成效。目前，"教学做体化主要应用于高职高专的教学中，偏向计算机、医疗护理等专业的教学，而在普通高校教学中的研究和应用比较有限。

　　高校开展大学生自我和谐教育，最终是为了提升大学生的心理素质及自我和谐水平，而单纯记忆的知识、理论和方法不能直接内化为学生的心理素质，并带来其自我和谐水平的提升。结合多年的教学实践，联系"教学做体化的思想，研究者提出基于"教学做"一体化的"感知一体验一实践"模式。

　　1.感知层面："教"中"学""学"中"教"。传统教学偏重以教师为主导的讲授，而忽视学生自主的学习和感知能力。学生既是知识学习的接受者，又是知识学习的构建者，在自我和谐教育上，教师所授知识应基于学生关注的自我内容，偏重学生对知识的感知。当代学生网络关系中的自我、多元文化中的自我价值观、独生子女的自我个性等，既贴近学生自我，又能引起学生的感知，教师、学生既是"教"者，又是"学"者，真正能够做到学习主客体一体化、教学合一。

　　2.体验层面"教、学"中体验，"学、做"中感悟。自我和谐教育最终是在学生学习、体验、感悟的基础上，促进学生行为的改变、自我的成长和完善。教师、学生在自我和谐教育中应加重实际体验，而这是以往教学中通常忽视的一个层面。在教学中，师生共同体验自我发展中的迷失、迷茫、混沌、模糊，体验自我成长中的历练、磨合、进步、收获，感悟自我和谐教育"教学做"的魅力。

　　3.实践层面"教学做"一体化。"教""学"最终皆归结于"做"，理论与实践必将融合。自我和谐教育最终的衡量指标源于学生的成长和完善。在自我和谐教育中，我们应立足于学生自身，传授自我和谐的知识；偏重学生的体验，增强学生对自我的感悟和触动；最后从实践层面加强学生对自我的调控和应用。通过案例分析、课堂训练、团体活动、户外拓展、家庭作业等形式，丰富学生的知识应用能力。在实践环节，大学生需定期自我反思，完成相关自我评价作业；需接受他人反馈和监督，获得家长、教师、同学的自我见证实录；需接受压力和挫折，完成至少一项自我挑战；需连续审视自我的成长，完成个人的人生故事。

　　基于"教学做"一体化的"感知一体验一实践"模式，结合传统大学生心理健康教育课程在知识传授上的优势，融入团体心理咨询在体验感悟上的特点，将学生的自我和谐问题直接放到现实，让实践来检验，收到了学生的积极反馈。

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